ATIVIDADE -
2 - AEE-
DMU - 6º disciplina - BLOG
Diante dos referenciais teóricos
da disciplina AEE Surdocegueira
e Múltipla Deficiência, nos relata que no Brasil a deficiência múltipla é considerada como uma associação
de duas deficiências ou mais.
A pessoa que nasce com surdocegueira ou que fica surdocega
não recebe as informações sobre o que
está a sua volta de maneira fidedigna,
ela precisa da mediação de comunicação para poder receber, interpretar e conhecer o que lhe cerca.
Seu conhecimento do mundo se faz
pelo uso dos canais sensoriais proximais como: tato, olfato, paladar, sinestésico, proprioceptivo e vestibular.
Na deficiência múltipla,
todas as informações muitas vezes não chegam para a pessoa de forma fidedigna, mas ela
sempre terá o apoio de um dos canais distantes( visão e ou audição) como ponto
de referência, esses dois canais são
pela maioria do conhecimento que vamos adquirindo ao longo da vida.
Para as pessoas com surdocegueira
e/ou com deficiência múltipla a comunicação foi dividida em Receptiva e Expressiva, para favorecer a
eficiência da transmissão e interpretação.
A comunicação receptiva ocorre
quando alguém recebe e processa a informação dada através de uma outra fonte; também requer que a pessoa que
está recebendo a informação forme uma interpretação que seja equivalente com a
mensagem de quem enviou tentou passar.
A comunicação expressiva
requer que o comunicador ( pessoa que comunica) passe a informação para
outro indivíduo; através do uso de
objetos, gestos, movimentos corporais, linguagens falada ou escrita, figuras, e
muitas outras variações.
Na deficiência múltipla como na
surdocegueira um dos maiores compromissos das pessoas que trabalham com
alunos, está relacionado à autonomia da
criança ou do adolescente. Devemos buscar atividades funcionais que favoreçam o
desenvolvimento da comunicação, das interações sociais, dos cuidados pessoais,
das habilidades domésticas, recreativas e sociais, sempre tendo, como base, as
preferências e potencialidades do aluno.
Um grande desafio
para os professores e familiares de crianças com deficiência múltipla
refere-se a comunicação, que precisa ser o mais significativa possível para
que tenham o interesse de se comunicar; importante também é o quanto
o ambiente e as experiências estão sendo propícios para que essa
comunicação aconteça.
A comunicação dependerá, também,
da relação de confiança estabelecida entre o adulto e a criança e, principalmente, da forma como as
informações serão transmitidas a ela.
Necessidades da criança com Múltipla
Deficiência:
Ser olhada como criança;
Ser olhada como alguém que pode aprender:
Ser considerada potencialmente bem-sucedida;
Sentir que a família e a escola têm
expectativas positivas em relação a ela.
Necessidades Educacionais da
criança com Surdocegueira
Evitar
o toque de muitas pessoas;
Estruturar
o planejamento com atividades funcionais para o aluno;
Não
infantilizar, considerar sua idade cronológica;
Estabelecer
uma rotina previsível com uma comunicação possível;
Estabelecer
uma relação de confiança;
Respeitar
o tempo de aceitação;
Enfocar
o processo de aprendizagem e não o resultado
Quando conhecemos um aluno
com múltipla deficiência ou surdocego, mergulhamos em muitas indagações e nos
sentimos incapazes de realizar algo que possa auxiliá-lo.
Deparar-nos com esses novos
desafios nos faz enfrentar os medos e as resistências, quebrar paradigmas e
práticas, redefinir nosso mundo para auxiliar na definição do mundo do outro.
Segundo Van Dijk (1965), devemos
considerar que a comunicação surge de uma interação entre desenvolvimento cognitivo e
experiências sociais.
Folheto FACT 3- COMUNICATION /Primavera 2005- Lousiana
Department
Of Education1.877.2721 State Board of Elementary and Secondary
education
MANTOAN, M. T. E. (Org.) A
integração de pessoas com deficiência:Contribuições para reflexão sobre tema. São Paulo: Mennon,1997.
